通知公告
教科室您现在的位置:教育教学 > 教科室 >

赴成都七中跟班学习心得体会

 

四川省雷波中学历史组  董丽

 

怀揣着激动的心情,带着对成都名校成都七中的景仰,于2012312日至17日,在学校高二年级组组长杨成熙老师带领下,我们师生一行10人赴成都七中跟班学习。虽只有一周的学习时间,但我认真听了该校历史组高一到高三的两位老师的课。通过随堂听课、课后与七中老师的交流以及与七中学生的谈话,再联系我校的实际情况,针对我们的历史教学教研,我反思了以下几个问题:

一、我们必须实现高中历史教学设计观的转型

七中高二历史老师饶玲设计的《日本明治维新》一课,以日本动画片中聪明可爱的小一休和尚开始,讲解一休的生平和他所生活的时代从而引出日本封建社会的幕府统治时代,再补充日本社会的三个幕府时代,讲解幕府时代社会的森严等级引出本课内容,这就有效的抓住了高中生对漫画喜爱的特点引发了学生浓厚的学习兴趣,为随后课堂教学的顺利展开做了极好地铺垫。这启示我们广大的一线历史教师要树立适宜的教学设计观,引导我们从以前的为“教”而设计转型为“学”而设计。可以从这些方面着手:  

1. 整体意识为核心,实现高中历史教学设计思维方式的整体转型与突破。从目前历史新课程实施来看,历史教学设计的整体意识主要体现在历史教学设计的三个维度上,即历史教学目标设计、历史教学内容设计和历史教学过程设计三个方面。就历史教学目标设计而言,在达到清晰具体要求的同时,更应有弹性、衔接性、发展性、递进性四性。就历史教学内容设计而言,整体意识要求历史教师在将教学内容优化的同时,将原先各自分离的书本世界与生活世界共同为一个整体,只有形成这样的整体,历史教学内容才可能在整体上活起来,真正内化到学生的精神世界中去,而不会有“喜欢历史但不喜欢历史课”的尴尬局面,也才能使学生看待现实问题具有深邃的历史眼光,看待历史问题具有鲜明的时代精神。就历史教学过程设计而言,关键在于历史教师教的活动和学生学的活动具有合理的相关性,真正是内容与形式的合一。我们很多时候在教材分析时就教材谈教材,没有学生的影子。由此而来的所谓重难点问题,是从教材本身而来的或是从教辅图书中“复制”而来,与学生根本无关。整体性要求教材分析中要以学生为依据,重点是根据本班学生的实际情况,应在本节课中重点解决的问题和重点关注的问题;难点是本班学生在学习具体教材内容时的难点,这是一个动态的过程。

2. 结构意识为主线,实现高中历史课堂教学设计的结构转型与突破。以往我们的历史课程与教学大多数仅仅是围绕史实展开进行的,强调对事实性知识的记忆,侧重认知,注重对具体史实的学习,由此导致教师的教学设计方式在教学中不得不去覆盖课本和教学大纲中大量的历史知识内容,势必大大减少提供给学生用来解决问题和进行高水平思维的时间,也必然助长“填鸭式”的教学方式和“接受式”的学习方式,无法激发学生的积极思维和培养学生深层理解能力。历史新课程、新教材、新设计给我们带来新的挑战与机遇,我们应该进行超越史实为本的课程与教学,历史课程内容应该围绕历史学科内容标准中的核心观念进行选择。教学重心应该从讲授史实转移到“使用”史实,以便教授和评价更深层的理解力;从记忆史实转移到理解可迁移的核心观念和更为根本的知识结构,培养和发展思维能力。

3. 问题意识为契机,实现高中历史课堂教学设计深层追问转型与突破。历史教学不管采用何种教学方式,都是在不断提出问题、解决问题的过程中展开的,因此历史教师的问题意识是影响历史教学设计质量的重要因素,是实现课堂教学设计深层追问转型与突破的契机。在历史教学设计中,历史教师应该具有的问题意识有:其一,利用问题产生的背景和缘由的意识。教师在教学设计时应利用历史问题的历史或现实背景,选取一些实际例子来引入历史教学,这样既可以激发学生的学习兴趣和学习动机,沟通历史知识与现实生活的联系,又符合学生从实践到理论、从感性知识到理性知识的认知规律。其二,对问题进行变更、引申、拓展的意识。这要求我们在历史教学设计时,要将一些毫不起眼的基础性问题进行横向的拓宽与纵向的深入,即通过引导学生变更问题,帮助学生进行变式探求,揭示出它与某类问题的联系与区别并变更出新的问题和得出新的认识。其三,培养学生提出问题的意识。教师在历史教学设计中要有培养学生提出问题的意识,一方面,留给学生自由支配的“空白时间带”,留给学生创设提出问题的时空;另一方面,要鼓励学生用批判的眼光去观察问题,反对人云亦云,敢于向权威挑战,对教材写的、教师说的、名人提的问题敢于质疑;还要注意教给学生提出问题的方法,调动他们的积极性,培养他们的问题意识和创新的精神。

二、我们应该努力打造高效的历史课堂教学

成都七中几位老师的课,都是根据教学需要用动态生成的观点进行课堂教学都取得了良好的教学效果,很实在地给我们提供了可操作的课型。我们打造高效历史课堂应该做到:

1.依“标”扣“本”,结合实际,设计高质量的教学方案。课程标准和课本是教师教学的依据。我们只有认真学习课程标准和吃透教材,才能准确把握课堂教学的目的要求,才能在教学中做到有的放矢。没有预设的课堂是放任的,也是杂乱无章的,必然也是低效的。教学方案设计的重点是教学过程的设计。教师在设计教学过程时,一定要针对学生已有的知识基础,能力水平与思想水平,符合学校现有的实际条件。这样设计出的教学方案才切合实际,才具有可操作性。

2. 加强直观教学,培养兴趣,上出历史课堂教学的学科特色。新课标下历史教材的系统性有些欠缺,在具体历史课堂中,如果不能旗帜鲜明的突出历史特色,以至于缺乏历史味道。历史教学必须要旗帜鲜明的体现历史思维,突出历史特色,否则高效教学就是空谈。所以我们在历史教学中要突出历史学科的特性,合理地选择使用挂图、模型、投影、录像、多媒体等直观手段,展示历史史实、人物,不仅可以形象、直观地向学生传授历史学知识,而且可以激发学生学习历史的兴趣,集中学生的注意力,还能打破时空的限制,增加课堂信息容量。加强直观教学,上出历史课堂教学的学科特色,是实现历史课堂教学高效率的首要途径。  

3. 找准课堂教学内容与高考要求最佳的结合点,加强历史能力培养。 找准了最佳结合点,不仅可以教师所介绍的知识更具精准性,而且会有助于学生对教学内容的理解和掌握,对提高历史课堂教学效率也大有裨益。

4. 练习到位,当堂检测、巩固课堂教学效果。首先,试卷讲评应及时。如果等学生把试题内容都快忘光了才讲评,这样会扼杀学生寻求正确答案及原因的积极性。其次,试卷讲评应有的放矢的挑选重点的题目评讲。讲评的目的在于教学双方通过讲评发现各自存在的问题,以便加以解决。再次,注重学生答题技巧的训练,特别是针对主观题的答题技巧。

三、我们需要积极发挥历史教师的集体智慧

新课改下,高中历史教材存在容量过大,学术性太强,概念不易讲清,如何提高课堂教学效益等问题,而且在短时间内这些问题一时也无法解决。在成都七中跟岗学习的一周中,让我认识到:发挥集体的作用能解决上述问题。

高中新课程采用的模块教学,每个模块下设若干专题。就历史学科而言,教材打破了以往按通史形式编排,而以专题形式编写,专题内容的内在联系加强了,但时空跳跃性太大。因此,集体备课应加强以专题为单位备课,一人备一课的做法很容易割裂专题内容间的内在联系。具体做法:资源收集个人备课——集体研讨——修改完善——个人调整。(1)资源收集。备课组成员在进行教学的同时,开始就自己的教学专题收集相关的课程资源,并着手设计自己的教学思路。(2)个人备课。个人备课需要个人钻研,独立思考。如遇到问题,应及时向备课组成员或同行求教,不可闭门造车,或随意处理。(3)集体研讨。强调集思广益,相互切磋,发挥集体的群策群力和协作精神。备课组全体成员定期集中在一起,对将要教的内容进行集体讨论,如:教学目标该如何制定,根据不同层次学生的情况,制定出不同层次的教学目标;本课重点是什么,如何突破;难点是什么,如何排除;本课怎样导入效果较好,一开始就能激起学生对本课的学习爱好;教学内容该怎样教才能收到较好的效果;课后检测应怎样编写,编写哪些类型的题;在本课中,该给学生制定怎样的活动方案,等等。(4)修改完善和个人调整。通过集体备课,得出本节课的施教框架,然后教师再根据个人和所教班级学生的具体情况,进行集体备课基础上的二次备课。这样,备出来的一节课,既能充分实现了教学目标,也能提高课堂教学的效率,从而真正体现新课标要求的“活”字。 

四、我们应该着力培养学生自主学习的能力

在成都七中学习的一周时间,非常清晰地感受到七中学生自主学习的良好状态。我们的学生综合素质不能与七中学生相提并论,但是,仍然可以从实际出发,力争做到“五个一”,以期培养他们自主学习的能力。

1. 给学生一段导语——让他们自己去神入一堂历史课的开场白是穿越时光隧道的将学生带入历史情境的准备和开端,使学生在历史的情境下思考和学习。教学既是科学,也是艺术。一堂课,如果有一段精彩的的导语,将能抓住学生求知的心理,激发学生学习的兴趣,使之怀充满期待投入新课的学习中。

2. 给学生一个目标——让他们自己去实现。我们确定每一节课的目标时,既不能贪大亦不能缩水。一节课不可能穷尽了所有的历史知识,同样一节课也不能只完成一个浅显的知识点的教学。通过学情分析,确定本课的学习目标和重难点,给学生一个明确的目标,让他自己动手动脑的实现,起到事半功倍的效果。

3. 给学生一个问题——让他们自己去思索。在课堂的问题设置中,一要给学生设置学生很希望知道而教材中又没有现成答案的问题,激发他们急于求得解决疑难的欲望,从而使学生积极地思维,充分调动学生参与课堂教学,发挥学生学习主体的作用,师生互动,课堂气氛活跃,同时又收到较好的教学效果。二要以问题为中心,通过设置问题情景,引出新知;设计变式问题,激励学生尝试解决;设计渐进式问题,关注不同学生的发展;求异探新,设计延伸和拓展的问题等四个环节,开展自主创新的学习。三要有计划、有目的地组织课堂讨论,在讲到一些历史知识时,可以组织学生进行课堂讨论或辩论,要求学生不仅谈论对问题的见解,而且一定要用史实来论证自己的观点,扩展学生思维之目的。

4. 给学生一个方法——让他们自己去实践。首先要学习搜集历史资料的方法。要注重结合相关历史背景进行历史资料的分析方面的方法训练,不断提高学生搜集和处理历史信息方面的能力。其次,要注重培养学生的历史眼光和历史意识,学会知识的迁移与灵活运用。

    5. 给学生一个舞台——让他们自己去展示。历史教学的各个教学环节体现为多维性、开放性、人文性、发展性,应该让课堂成为学生自主探究、创新、发展个性的舞台。引导学生参与课堂进行自主探究学习,给学生充分的自我表现机会,符合现代中学生独立意识强、富有理想、思维活跃、敢说敢为的心理特征和认知规律,更好的激发学生的学习兴趣、同学之间互相启迪,活跃了课堂气氛,取得满意的课堂教学效果。

这次跟岗培训学习,通过亲身参与、体会成都七中的新课堂教学理念,校园文化、课题的研究、集体备考(课)等,使我对如何提高历史教育教学教研工作有了新的认识和理解。它山之石,可以攻玉。返校后,我要以向七中学习为新的起点,领会七中教育理念,以课堂教学为基础,以学生为本,提高教学质量;坚持学习,加快自身的专业化成长,为雷中教育贡献自己的一份力量。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

版权所有:四川省雷波中学 技术支持:成都顶呱呱 联系电话:0834-8823145 联系QQ:303983199 联系邮箱:zqf5238131@163.com
学校地址:四川省凉山州雷波县东升路236号 网站备案:蜀ICP备12030540号